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Sprachpolitische Geschichte in China

Der Kolonialismus würde die Grundlage der gegenwärtigen chinesischen Sprachpolitik besser erklären. Das System wurde eingerichtet, um spezifische Ziele zu erreichen, die eine verbesserte nationale Einheit, eine wirtschaftliche Entwicklung und eine Verringerung des Analphabetismus beinhalteten.

Insbesondere vor dem 20. Jahrhundert erkannten die chinesischen Regierungen nicht die sprachlichen Herausforderungen, die zu einer Verschlechterung der Wirtschaft in China führten. Später im Jahr 1949 förderte die kommunistische Regierung die Sprachpolitik, die nur Báihuà als gemeinsame Sprache unterstützte. Gleichzeitig wurde auch die Putonghua-Sprache eingeschränkt. Mitte der 1950er Jahre wurden kleinere Maßnahmen zur Reform der Sprache ergriffen. Im Oktober 1955 diskutierte der National Script Reform Congress über die Modifikation der Vereinfachung der alten logografischen Schrift und die Möglichkeiten zur Förderung des nationalen Sprachunterrichts. Die gemeinsame Sprache wurde als Putonghua beschrieben.

1956 ordnete der chinesische Staat den Unterricht des Mandarin-Chinesisch in Lerninstitutionen an. In der Tat gab es klare Illustrationen, wie dies effektiv umgesetzt werden würde. Solche Bemühungen waren nicht erfolgreich, da sie zu Beginn der Kulturrevolution aufhörten. Die Variation des Schriftsystems war das Hauptanliegen des Ausschusses für Skriptreform, in dem 1956 der erste Schritt erfolgte, der die Veröffentlichung von 515 Zeichen sicherstellte. Es war entweder eine Vereinfachung der Alphabetisierung oder eine Lateinisierung erforderlich.

Laut DeFrancis wurde die Sprachpolitik in China anhand der Dimensionen Status, Korpus und Akquisitionsplanung identifiziert. Insbesondere beschreibt der Statusplan die Strategien, die die Funktionen der Sprache für eine Community-Rede zuweisen. Auf der anderen Seite befasst sich die Korpusplanung mit der Verfügbarkeit der Alphabetisierungsformulare, während die Akquisitionsplanung die Schaffung von Möglichkeiten und Anreizen für Lernende zum Erlernen neuer Sprachen veranschaulicht. Die Situation bietet eine angemessene Interaktion zwischen dem chinesischen und dem Ausland effektiv.

Bezeichnenderweise zeigt Liu, dass das Interesse der westlichen Bevölkerung an der Verwendung unterschiedlicher Sprachen durch Mobber im 19. Jahrhundert entstanden ist. Daher setzte sich die Regierung dafür ein, dass es wichtig ist, verschiedene Sprachen zu lernen und zu verstehen, obwohl es Widerstand gegen den Wandel gab. Tatsächlich dachten die Naturschützer, dass dies zu einer Verwässerung ihrer Kultur führen würde. Die chinesische Regierung verbesserte angemessene Ressourcen, um die Fremdsprachenkenntnisse zu verbessern, wobei die Chinesen auf moderne Innovationen zugreifen konnten, die zur Erhaltung ihres Territoriums erforderlich sind. Die Reformisten folgten den westlichen Kulturen und Naturschützer wollten ihre Werte und ihre Sprache bewahren.

In der Tat wirken sich die sozialen, politischen und unterschiedlichen Ideologiekontexte auf die bestehenden mehrsprachigen Kulturen in China aus. Die Sprachideologien haben erheblich zur Sprachpolitik beigetragen, wobei die zu wählenden Sprachen priorisiert wurden. Der Umstand kommt Chinas Wirtschaft enorm zugute. Die chinesische nationale Politik fördert sowohl die regionale als auch die kulturelle Souveränität, und jeder hat das Recht, die bevorzugte Sprache zu verwenden

Die Fremdsprachenunterrichtsplanung (FLEP) ist seit mehr als sechs Jahrzehnten ein Opfer der politischen Hektik wirtschaftlicher Reformen in China. Der Prozess begann 1949, als westliche imperiale Mächte Qings Regierung schikanierten. Die Regierung beschloss, die moderne Diplomatie anzunehmen, um die Interaktion mit mehr fremden Nationen zu verbessern. Die Idee, sich der Welt zu öffnen, war wichtig, bedrohte aber die Kultur des chinesischen Volkes. Ein Vorschlag des Reformisten Zhang Zhidong bestand auf chinesischer Wertebildung und westlichem Lernen für praktische Zwecke

Laut Liu hat (2015) FLEP eine politisierte Ära (1949-1976) durchlaufen, die von politischen Turbulenzen geprägt war, die die getroffenen Entscheidungen beeinflussten. FLEP wollte den Kommunismus in der Nation stärken, um den Verlust der chinesischen Sprache zu verhindern. FLEP wurde wegen Änderungen im Lehrplan und qualifizierten Lehrkräften kritisiert. Dies führte zur Ausweitung der russischen Sprachen mit starken Unterrichtssystemen.

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Primary English Education Policy 2001 in China

Das chinesische Bildungsministerium hat 2001 eine Fremdsprachenpolitik ins Leben gerufen. Die Politik trägt den Titel “Die Richtlinien des Bildungsministeriums zur energischen Förderung des Englischunterrichts in Grundschulen”.

Diese Politik hat so viele positive und negative Auswirkungen auf die Gesellschaft in China. Eine Analyse der Richtlinien finden Sie weiter unten.

Die Richtlinie besagt, dass Grundschüler in der dritten Klasse Englisch lernen müssen. Dies war die Umsetzung einer neuen Fremdsprachenpolitik im Land. Die Richtlinie umfasste einen Zeitplan für die Umsetzung des Plans, Richtlinien für die Gestaltung des Lehrplans, die Auswahl von Lehrbüchern, die Ausbildung von Lehrern und Verwaltungsstrukturen. Es gab mehrere Bedenken hinsichtlich der Umsetzung dieser Richtlinie, und für ein Land mit der größten Grundschulbevölkerung zog die Praktikabilität der Umsetzung der Richtlinie mehrere Augenbrauen hoch. Eine der Bedenken war, ob die Politik nur darauf ausgerichtet war, die Austragung der Olympischen Sommerspiele 2008 zu fördern, oder ob die Politik die Gleichstellung der Bildung im Land förderte. Englisch lernen hat für interne und externe Prüfungen innerhalb des Schulsystems einen hohen Stellenwert erlangt.

In China gibt es eine Prüfung, die die Studenten ablegen müssen, um an einem College teilzunehmen. Diese Prüfung wird als National University Entrance Qualifying Exam bezeichnet. Für diese Prüfung müssen die Schüler drei Fächer testen: Chinesisch, Englisch und Mathematik. Einige Eltern in China finden es so notwendig, Englisch zu lernen, dass sie Tutoren einstellen, um ihren Kindern Englisch beizubringen, bevor sie in der Schule unterrichtet werden

Die englische Sprache hat offensichtlich sprachliche Auswirkungen auf alle Teile der Welt gezeigt. Die Auswirkungen treten nicht nur in der mikro-gesellschaftspolitischen Perspektive auf, sondern spielen bereits eine wichtige Rolle, die sowohl die politische als auch die soziale Entwicklung von Gesellschaften vorantreibt. Diese Entwicklungen führen dann zur Einbeziehung und Umsetzung politischer Bemühungen und zur Diskussion der Sprachplanung als Teil der pädagogischen Komponente der nationalen Bildungssysteme. Ein interessanter Fall ist der der ELT-Politik (English Language Teaching) in der Volksrepublik China.

Es wird angemerkt, dass Chinas Bildungssystem in den 1950er bis 1990er Jahren – nach der Gründung der Volksrepublik China im Jahr 1949 – unter seiner instabilen Politik im Fremdsprachenunterricht gelitten hat. Mit anderen Worten, der Englischunterricht in China wurde von unterschiedlichen politischen Aspekten beeinflusst , wirtschaftliche, soziale und Bildungsbedürfnisse zu unterschiedlichen Zeiten.

Auch der massive Drang, die Englischkenntnisse in der formalen Bildung auszubauen, hat in Hertlings Worten “die ehrgeizigste Sprachlernkampagne in der Geschichte”.