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Sprachpolitische Geschichte in China

Der Kolonialismus würde die Grundlage der gegenwärtigen chinesischen Sprachpolitik besser erklären. Das System wurde eingerichtet, um spezifische Ziele zu erreichen, die eine verbesserte nationale Einheit, eine wirtschaftliche Entwicklung und eine Verringerung des Analphabetismus beinhalteten.

Insbesondere vor dem 20. Jahrhundert erkannten die chinesischen Regierungen nicht die sprachlichen Herausforderungen, die zu einer Verschlechterung der Wirtschaft in China führten. Später im Jahr 1949 förderte die kommunistische Regierung die Sprachpolitik, die nur Báihuà als gemeinsame Sprache unterstützte. Gleichzeitig wurde auch die Putonghua-Sprache eingeschränkt. Mitte der 1950er Jahre wurden kleinere Maßnahmen zur Reform der Sprache ergriffen. Im Oktober 1955 diskutierte der National Script Reform Congress über die Modifikation der Vereinfachung der alten logografischen Schrift und die Möglichkeiten zur Förderung des nationalen Sprachunterrichts. Die gemeinsame Sprache wurde als Putonghua beschrieben.

1956 ordnete der chinesische Staat den Unterricht des Mandarin-Chinesisch in Lerninstitutionen an. In der Tat gab es klare Illustrationen, wie dies effektiv umgesetzt werden würde. Solche Bemühungen waren nicht erfolgreich, da sie zu Beginn der Kulturrevolution aufhörten. Die Variation des Schriftsystems war das Hauptanliegen des Ausschusses für Skriptreform, in dem 1956 der erste Schritt erfolgte, der die Veröffentlichung von 515 Zeichen sicherstellte. Es war entweder eine Vereinfachung der Alphabetisierung oder eine Lateinisierung erforderlich.

Laut DeFrancis wurde die Sprachpolitik in China anhand der Dimensionen Status, Korpus und Akquisitionsplanung identifiziert. Insbesondere beschreibt der Statusplan die Strategien, die die Funktionen der Sprache für eine Community-Rede zuweisen. Auf der anderen Seite befasst sich die Korpusplanung mit der Verfügbarkeit der Alphabetisierungsformulare, während die Akquisitionsplanung die Schaffung von Möglichkeiten und Anreizen für Lernende zum Erlernen neuer Sprachen veranschaulicht. Die Situation bietet eine angemessene Interaktion zwischen dem chinesischen und dem Ausland effektiv.

Bezeichnenderweise zeigt Liu, dass das Interesse der westlichen Bevölkerung an der Verwendung unterschiedlicher Sprachen durch Mobber im 19. Jahrhundert entstanden ist. Daher setzte sich die Regierung dafür ein, dass es wichtig ist, verschiedene Sprachen zu lernen und zu verstehen, obwohl es Widerstand gegen den Wandel gab. Tatsächlich dachten die Naturschützer, dass dies zu einer Verwässerung ihrer Kultur führen würde. Die chinesische Regierung verbesserte angemessene Ressourcen, um die Fremdsprachenkenntnisse zu verbessern, wobei die Chinesen auf moderne Innovationen zugreifen konnten, die zur Erhaltung ihres Territoriums erforderlich sind. Die Reformisten folgten den westlichen Kulturen und Naturschützer wollten ihre Werte und ihre Sprache bewahren.

In der Tat wirken sich die sozialen, politischen und unterschiedlichen Ideologiekontexte auf die bestehenden mehrsprachigen Kulturen in China aus. Die Sprachideologien haben erheblich zur Sprachpolitik beigetragen, wobei die zu wählenden Sprachen priorisiert wurden. Der Umstand kommt Chinas Wirtschaft enorm zugute. Die chinesische nationale Politik fördert sowohl die regionale als auch die kulturelle Souveränität, und jeder hat das Recht, die bevorzugte Sprache zu verwenden

Die Fremdsprachenunterrichtsplanung (FLEP) ist seit mehr als sechs Jahrzehnten ein Opfer der politischen Hektik wirtschaftlicher Reformen in China. Der Prozess begann 1949, als westliche imperiale Mächte Qings Regierung schikanierten. Die Regierung beschloss, die moderne Diplomatie anzunehmen, um die Interaktion mit mehr fremden Nationen zu verbessern. Die Idee, sich der Welt zu öffnen, war wichtig, bedrohte aber die Kultur des chinesischen Volkes. Ein Vorschlag des Reformisten Zhang Zhidong bestand auf chinesischer Wertebildung und westlichem Lernen für praktische Zwecke

Laut Liu hat (2015) FLEP eine politisierte Ära (1949-1976) durchlaufen, die von politischen Turbulenzen geprägt war, die die getroffenen Entscheidungen beeinflussten. FLEP wollte den Kommunismus in der Nation stärken, um den Verlust der chinesischen Sprache zu verhindern. FLEP wurde wegen Änderungen im Lehrplan und qualifizierten Lehrkräften kritisiert. Dies führte zur Ausweitung der russischen Sprachen mit starken Unterrichtssystemen.